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對話(huà)人物

林再?lài)?，AIR－CoLAB Studio（林再?lài)ぷ魇遥┑闹魅渭嬷鞒纸ㄖ?，隸屬于中國電建華東勘測設計研究院。國家一級注冊建筑師，2018年獲FA青年建筑師獎Top12，2019年獲教育部?jì)?yōu)秀工程勘察設計公共建筑一等獎、全國優(yōu)秀工程勘察設計行業(yè)獎優(yōu)秀公共建筑設計一等獎，浙江大學(xué)建筑系畢業(yè)設計導師。

對話(huà)背景

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿(mǎn)意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責任分工，有組織地持續推進(jìn)基礎教育課程教學(xué)深化改革。建筑師林再?lài)鴱氖略O計工作十多年，負責過(guò)多項教育建筑的設計與落地，也不斷探索著(zhù)未來(lái)校園的使用模式。在他看來(lái)，建筑設計不僅僅是設計房子，而應將身邊所棲息的環(huán)境視為一個(gè)不斷變化的復雜系統，人與人、人與物的關(guān)系是他關(guān)注的核心點(diǎn)。以漸進(jìn)式的創(chuàng )新突破以往的慣常思路是林再?lài)ぷ魇以谀壳拔覈A教育改革下對于教育建筑設計的核心理念。上周，他接受了主持人的專(zhuān)訪(fǎng)。

主持人：您認為我國中小學(xué)校園建設的未來(lái)發(fā)展趨勢是怎樣的？從建筑師的角度，您如何理解教育部2023年6月印發(fā)的《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》？

林再?lài)?在古代的中國，基礎和經(jīng)典的教育一般由私塾或者夜校提供，通常由個(gè)人或者家庭來(lái)經(jīng)營(yíng)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，官方開(kāi)始參與進(jìn)來(lái)，并成立了官方機構。到了宋代，官方開(kāi)始設計中等教育機構如縣學(xué)和府學(xué)，專(zhuān)門(mén)來(lái)培養官僚，到了清朝，科舉制度開(kāi)始由官方實(shí)施，由此，中等和高等教育成為了中國的重要教育形式。

我們常說(shuō)的現代中小學(xué)教育起源于19世紀，西方工業(yè)革命和現代化的發(fā)展，生產(chǎn)方式逐步走向機械化和自動(dòng)化，勞動(dòng)力的要求也變得更加專(zhuān)業(yè)和復雜，這一時(shí)期人們對知識和技能的需求不斷增加，政府和社會(huì )各界開(kāi)始興建各種學(xué)校和教育機構，以滿(mǎn)足新興工業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才，其中中小學(xué)教育的核心是基礎教育，即提供學(xué)生必要的、全面的知識和技能，包括：語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )學(xué)、物理、生物、歷史、地理、藝術(shù)等多方面內容，隨著(zhù)時(shí)間的不斷推移，教育的內容、方法和制度不斷被時(shí)代所重新塑造。

我們回到校園最初的目的，是幫助學(xué)生獲取知識和技能，為他們的未來(lái)做準備。到了現在這個(gè)時(shí)間節點(diǎn)上，新科技和數字化的革新加速了世界的快速迭代，人們越來(lái)越對未來(lái)難以預知。在這個(gè)前所未有的對未來(lái)的不確定性，使得中小學(xué)教育也面對著(zhù)巨大的挑戰。我們相信教育是在不斷變革的過(guò)程中不斷趨于理想狀態(tài)， 技術(shù)的驅動(dòng)、教育模式的變革、再到教育結構層面的變化，未來(lái)的校園會(huì )展現出與現在完全不同的風(fēng)貌。教育部2023年6月印發(fā)的《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，其中五大重點(diǎn)任務(wù)14項舉措著(zhù)力于引導各地各校將核心素養導向的育人藍圖轉化為自覺(jué)的改革行動(dòng)。這個(gè)過(guò)程十分艱巨，不可能立竿見(jiàn)影、一蹴而就，是貫穿基礎教育改革的重要主題。

因此在近未來(lái)的校園空間設計中，我們倡導以漸進(jìn)式的創(chuàng )新或者說(shuō)變化突破以往的慣常思路，為校園建設的發(fā)展添磚加瓦。世界不同國家的人們對于要給孩子們上什么樣的課程差異比較大，但是對于要培養什么樣的核心素養能力有著(zhù)基本一致的共識，可以歸納為以下四個(gè)能力：協(xié)作技能（Collaboration Skills）溝通技能（Communication Skills）創(chuàng )造性思維（Creative Thinking Skills）批判性思維（Critical Thinking Skills）。我們認為這四個(gè)能力可以總結為孩子們跟事物、 人和思想打交道的能力，而通過(guò)閱讀、交往、藝術(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞可以有效的培養學(xué)生這些核心能力， 我們在2022年做過(guò)的三個(gè)學(xué)校項目就在嘗試探索如何在環(huán)境營(yíng)造中落實(shí)這三方面素養的培育。

主持人：為什么采用“閱讀”這個(gè)關(guān)鍵詞，而不是“學(xué)習”？從建筑師的角度您是如何理解 “閱讀”這個(gè)素養的培育的？

林再?lài)何覀儾捎瞄喿x而不是“學(xué)習”作為第一個(gè)關(guān)鍵詞，因為我們認為未來(lái)學(xué)生是主動(dòng)的去探索知識，而我們應該盡可能提供這樣環(huán)境的可能性。閱讀空間的涵義包含了現在中小學(xué)校園中學(xué)生每天時(shí)間停留最多的普通教室、專(zhuān)業(yè)教室、圖書(shū)室等。

例如校園A 在教學(xué)制度上探索“學(xué)部制”在中小學(xué)的改革，在空間層面的思考上我們希望重新思考學(xué)習組團的功能布置，建筑組團以年級為單位區分，普通教室刻意放在頂層（三層），而一二層為除此之外的各個(gè)主題學(xué)科的公共大廳、展廳、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)驗室等等。每個(gè)孩子每天在進(jìn)教室之前，上下樓做操等等都要經(jīng)過(guò)這些隨時(shí)可能激發(fā)他們閱讀興趣的場(chǎng)所。

又例如校園B，這個(gè)學(xué)校的用地條件比較緊張，我們在用地極其狹窄的空間下將傳統普通教室與專(zhuān)業(yè)教室、圖書(shū)館割裂的的做法打破了。在通常的課程設計中，專(zhuān)業(yè)教室的使用率相較而言是偏低的。這里的做法是專(zhuān)業(yè)教室和課間休息場(chǎng)所，圖書(shū)閱覽室等圍繞普通教室重構，將一部分專(zhuān)業(yè)教室的功能模糊化和一部分彈性化。讓學(xué)生在更多的課余時(shí)間可以自由使用，探索，實(shí)驗。

校園C是一所寄宿制的國際學(xué)校，這是一個(gè)學(xué)生每天生活的地方，整個(gè)學(xué)校被設計成一個(gè)微縮版的社會(huì )。大量的正式與非正式閱讀空間被設置在每個(gè)建筑組團中：學(xué)生公寓借鑒傳統的書(shū)院制布局，底層公共空間是咖啡廳和閱覽室、討論室。教學(xué)組團內部通高中庭提供了非常舒適的室內閱讀環(huán)境。

主持人： “交往”關(guān)鍵詞是否指培育中小學(xué)生的人際關(guān)系素養？這項素養是怎樣受到空間環(huán)境的影響的？

林再?lài)褐行W(xué)校園在現在的管理制度下變得非常安全，另一方面也顯得跟外界有些隔絕，再加上我國長(cháng)期的以一個(gè)孩子為中心的家庭結構，讓學(xué)生在社會(huì )性上的教育嚴重不足。溝通與協(xié)作技能跟學(xué)生交往的質(zhì)量息息相關(guān)。在共同學(xué)習、成長(cháng)的環(huán)境里，多樣化的交往和體育空間能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這些交往和體育空間需要不同體量和尺度，不同程度的私密性及豐富的情感內涵，并且相互聯(lián)系。在校園的交往空間包含了兩個(gè)層面。一個(gè)是跟社會(huì )對外的接觸，另一個(gè)是學(xué)生之間的交往。

例如校園A ，原本用地橫跨城市山林和臨水公園，自然而然留出城市的通道。我們在公共通道的兩邊依山就勢，布置了可以對外和市民共享的公共體育場(chǎng)館、圖書(shū)館、公共藝術(shù)中心等功能。市民可以隨意徜徉在校園的公共區域，管理模式以建筑作為基本單元，周末學(xué)生也可以自豪的帶領(lǐng)父母參觀(guān)自己的“天地”。 對于學(xué)生自己而言，教室被延伸到戶(hù)外，層層挑出的露臺一方面讓孩子在活動(dòng)時(shí)享受室外的美景，也提供了不受氣候影響的空間。每個(gè)教學(xué)組團提供了各式各樣的集體活動(dòng)場(chǎng)所，或追逐嬉笑玩耍，或相對私密的親切交談，或在底層大廳的自發(fā)社團討論等等。

校園B用地局促的情況下，我們采用了對外功能共享和分時(shí)共享的策略，以建筑二層為界限，周一至周五的白天，服務(wù)于學(xué)校的師生，在周末以及平時(shí)的晚上，完全對社區和城市開(kāi)放。地下停車(chē)場(chǎng)除了滿(mǎn)足家長(cháng)接送外，大部分車(chē)位直接服務(wù)于周邊社區居民，獨立對外。校園的整個(gè)核心空間是中心花園以及其所在二層透空的架空層。它是一個(gè)學(xué)生所有公共活動(dòng)（上學(xué)放學(xué)，上操，吃飯等等）的交匯的樞紐，學(xué)生們在這里偶遇交談。 此外，學(xué)生們可以課間在放大的走廊節點(diǎn)空間內聊天，討論而不受人來(lái)人往的干擾。

校園C區別于常規學(xué)校特別顯著(zhù)的一點(diǎn)是學(xué)生公寓作為整個(gè)校園最中心的位置，幾棟塔樓被整合成書(shū)院的模式，底層相互聯(lián)通并擁有完整的學(xué)習，餐飲，閱讀空間，學(xué)生們甚至可以足不出戶(hù)度過(guò)完整的一天時(shí)間，這樣的便利條件下更激發(fā)了學(xué)生之間的交往和協(xié)作。另一個(gè)特別有特點(diǎn)的是空間層次的體育運動(dòng)場(chǎng)所，“透明”的立面使得各個(gè)運動(dòng)場(chǎng)地內的學(xué)生們能夠互為風(fēng)景。這樣更能激發(fā)學(xué)生們運動(dòng)的興趣愛(ài)好。

主持人：“藝術(shù)”關(guān)鍵詞指的是培育學(xué)生的哪些核心素養？為什么要落點(diǎn)在藝術(shù)上？

林再?lài)?校園的藝術(shù)環(huán)境與學(xué)生的創(chuàng )造性思維的萌芽和發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系。這里所指的藝術(shù)環(huán)境是泛稱(chēng)的概念，是校園文化場(chǎng)所、氛圍等綜合方面的體現，它不僅僅為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習、生活和體驗藝術(shù)的舞臺，而且可以潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生自主創(chuàng )新的欲望。

例如校園A 是以有機的方式來(lái)布置建筑物，每個(gè)建筑群均以一種具有獨特性的姿態(tài)與周邊環(huán)境發(fā)生關(guān)系，互成角度，錯落布置。每個(gè)不同的學(xué)生群體都有屬于自己場(chǎng)所的標識性，每個(gè)不同功能都有屬于自己標志性的形式。這些建筑差異化的處理為孩子內心發(fā)展獨特性埋下了種子。另一方面，通過(guò)研究證明，自然化的空間能夠直接促進(jìn)學(xué)生的行為和記憶能力，面對場(chǎng)地原有的地形，我們采用了因山就勢的基本策略，盡量減少對場(chǎng)地的破壞和開(kāi)挖，通過(guò)植物的配置和圍合來(lái)強化各個(gè)組團的特征歸屬感，綠樹(shù)、陽(yáng)光、寬闊的視野，不僅僅是為學(xué)生服務(wù)，也是各種生物的棲息地。

校園B 圍繞中央綠化庭院將不同大小的空中院落穿插在各層的功能教室中，營(yíng)造了靜謐和內聚性的景觀(guān)空間，橫貫的天橋、全開(kāi)放、半開(kāi)放、私密等逐層過(guò)渡的空間院落樣態(tài)，制造了不同年級的相遇和對望。走廊亦是學(xué)生創(chuàng )意作品的展廊，每層貫通相連，肆意拼貼。

校園C的整體更像是一個(gè)微縮版的城市，每個(gè)建筑組團不再是一個(gè)個(gè)功能固定的”孤島“，各自都配有相對完善的配套功能， 學(xué)生每天從優(yōu)美的自然環(huán)境中醒來(lái)，并穿過(guò)一片草地、樹(shù)林和街道去上操和上課。

主持人： 能否談?wù)劷逃母飫?chuàng )新與校園空間環(huán)境兩者之間的相互關(guān)聯(lián)？

林再?lài)和恋?、規范、預算控制和幫學(xué)模式等制約條件讓中小學(xué)教育設施有著(zhù)非常強烈的單一性和雷同化的趨勢。 推動(dòng)校園空間的變化從來(lái)不易，突破常規的邊界常常帶來(lái)社會(huì )各方的壓力，尤其對象是我們祖國未來(lái)的花朵的時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)的改變都會(huì )他們未來(lái)的人生造成不可估量的影響，甚至很多改變的策略都難以達成共識。我們相信在未來(lái)，校園會(huì )隨著(zhù)社會(huì )漸進(jìn)式的變化而呈現出漸進(jìn)式的創(chuàng )新空間場(chǎng)所特征。而我們希望通過(guò)微不足道的努力，立足于中小學(xué)教育的初心，錨固住學(xué)生的核心能力培養，能讓孩子們在一個(gè)有意義的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。